Индивидуальные студенческие работы


Обучение детей с нарушением интеллекта курсовая

Список литературы Введение На современном этапе развития педагогической теории и практики особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями и совершенствованию содержания их обучения в целях повышения эффективности коррекционного воздействия Н.

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

Одним из условий осуществления этого процесса является учет возрастных закономерностей и специфических особенностей развития детей с различными отклонениями в развитии. Умственная отсталость подразумевает группу чрезвычайно разнородных состояний, в самой различной степени и по разным причинам нарушающих соответствующую возрасту жизнедеятельность человека в обществе вследствие нарушения познавательных способностей.

У людей, страдающих умственной отсталостью, обучение детей с нарушением интеллекта курсовая развитие ниже нормы; они испытывают обучение детей с нарушением интеллекта курсовая в обучении и социальной адаптации. От уровня сформированности речи в значительной степени зависит успех обучения в школе и дальнейшая судьба ребенка.

Формирование языковой системы в норме продолжается в течение многих лет, вот почему необходимо уделять этому особое внимание при нарушениях интеллекта. Систематически проводимая работа по общему и речевому развитию детей с нарушением интеллекта, сопровождаемая медикаментозной терапией, в большинстве случаев приводит к формированию языковой системы до уровня, позволяющего ребенку обучаться по программе VIII вида.

Нарушения речи у школьников обучение детей с нарушением интеллекта курсовая нарушением интеллекта исследовались М. В связи с общим недоразвитием аналитико-синтетической деятельности у них затруднено формирование всех языковых обобщений, замедленно и качественно иначе, чем обычные дети, усваивают они закономерности языка. Ограниченность представлений об окружающем мире, слабость речевых контактов, незрелость интересов, снижение потребности в речевом общении представляют собой значимые факторы, обусловливающие замедленное и аномальное развитие речи у таких детей.

Обучение грамоте детей с нарушением интеллекта имеет много общего с обучением грамоте детей, не имеющих отклонений в развитии речи, но имеет и много особенностей, обучению грамоте чтению и письму принадлежит важная роль в коррекционно-развивающем процессе, поэтому проблема готовности детей с нарушением интеллекта к овладению грамотой, на наш взгляд, является актуальной.

Вопрос подготовки детей к овладению чтением и письмом является частью проблемы готовности к обучению в школе. Психологи и педагоги придают особую значимость обучению детей письменной речи и называют ее операциональные компоненты письмо и чтение ведущими в любой сознательной деятельности человека.

Предмет исследования - особенности подготовки к обучению обучение детей с нарушением интеллекта курсовая детей с нарушением интеллекта. В ходе исследования нами решались следующие задачи: Изучить литературу по проблеме подготовки к обучению грамоте детей с нарушением интеллекта.

Особенности обучения, воспитания детей с нарушениями интеллекта. Дети с деменцией

Определить направления коррекционно-логопедической работы по подготовке к обучению грамоте детей с нарушением интеллекта. Выявить эффективность коррекционно-логопедической работы по подготовке детей с нарушением интеллекта к овладению грамотой работы.

Проблемы обучения детей с нарушением интеллекта

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его цель, задачи, объект и предмет, выдвинута гипотеза. В заключении подведены итоги исследования, список литературы состоит из обучение детей с нарушением интеллекта курсовая источников. Теоретические основы проблемы готовности к обучению грамоте детей с нарушением интеллекта 1. Предпосылки обучения грамоте детей при нормативном развитии Изучению чтения и письма, подготовке детей к овладению грамотой посвящен ряд фундаментальных и разносторонних исследований.

Анализируя данные вопросы с позиций разных наук, ученые выделяют необходимые для овладения письменной речью психофизиологические компоненты, являющиеся предпосылками усвоения письма Р. Российская, 2005предпосылками к возможности начать обучение детей грамоте Л. Шуйфер, 1962предпосылками к освоению школьных навыков Д. Исаев, 2003 и т. Так для нормального протекания процессов чтения и письма необходима сохранность и полноценное обучение детей с нарушением интеллекта курсовая центральных и периферических отделов анализаторных систем, их координированная работа Б.

Перечисленные психофизиологические компоненты являются необходимыми предпосылками готовности к овладению письменной речью, а сбой в их формировании может послужить причиной возникновения трудностей в овладении чтением и письмом [37] [40] [41].

Для успешного обучения грамоте у ребенка еще в дошкольном возрасте обучение детей с нарушением интеллекта курсовая быть сформированы основные предпосылки, которые помогут ему правильно усвоить навыки чтения и письма [25.

Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т.

И конечно, он должен быть готов к усвоению учебных предметов. Так, для успешного усвоения школьного курса родного языка ребенку необходимо иметь значительный словарный запас, довольно хорошо развитый грамматический строй речи.

Кроме того, совершенствование диалогической и монологической связной речи, практическое овладение различными средствами выразительности языка обучение детей с нарушением интеллекта курсовая лишь на основе осознания ребенком языковой действительности, элементарных практических наблюдений и обобщений в области родного языка, а также на основе отношения к речи другого человека как регулирующей его деятельность.

У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений [41. Словарный запас ребенка старшего дошкольного возраста должен составлять не менее 2000 слов. В нем должны быть представлены все основные части речи: Должны присутствовать в словаре ребенка и обобщающие слова. У детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

Гвоздев характеризует дошкольный период от трех до семи лет как период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений [12.

Реферат — пример

В этот период происходит разграничение ранее смешавшихся однозначных морфологических элементов по отдельным типам склонений и спряжений.

В то же время в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком формы. Интенсивно идущее именно в дошкольном возрасте усвоение родного языка, заключающееся в овладении всей его морфологической системой, связано с чрезвычайной активностью ребенка по отношению к языку, выражающейся, в обучение детей с нарушением интеллекта курсовая, в многообразных словообразованиях и словоизменениях, совершаемых самим ребенком по аналогии с уже усвоенными формами.

Обучение детей с нарушением интеллекта курсовая грамматических систем для старшего дошкольника выражается в овладении ребенком на чисто практическом уровне существующими в языке закономерностями словоизменения и словообразования.

Грамматической системой словоизменения ребенок с нормально развивающейся речью обычно овладевает к 4 годам, тогда как системой словообразования - лишь к 7 - 8. Эти сроки довольно условны. Установлено, что на протяжении дошкольного возраста значительно увеличивается количество отношений, выражаемых каждым падежом [41]. Прогресс заключается в том, что в речи при помощи падежных форм выражаются все новые виды объективных отношений разнообразными способами.

У старших дошкольников временные отношения, например, начинают выражаться формами родительного и дательного падежа. Падежные формы в этом возрасте образуются целиком по одному из типов склонения.

Они уже целиком ориентируются на окончания в именительном падеже и в зависимости от того, как они его произносят, производят формы — по первому или по второму типу. Если безударное окончание воспринималось и произносилось ими как "а", они употребляли во всех падежах окончания I склонения.

Если же обучение детей с нарушением интеллекта курсовая принимали окончания на редуцированное "о", то они воспроизводили во всех падежах окончания II склонения.

  1. Отмечается специфика двигательной сферы. Исаев, 2003 и т.
  2. На первом этапе подготовки к обучению грамоте дети учатся сознательно выделять из слова тот или иной звук, то есть слово, ранее выступавшее как средство общения, должно стать предметом их наблюдения и изучения. Преобладающее большинство детей с нарушением интеллекта составляют те, у которых умственная отсталость возникла вследствие различных органических поражений, главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся мозговых систем, в период до развития речи до 2 — 3 лет.
  3. Потом детям предлагается построиться в шеренгу и для формирования представлений о начале, середине, конце такого ряда используются аналогичные упражнения. Овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит.
  4. Словарь детей очень беден, в ряде случаев он ограничивается обиходными словами. Однако подлинной игры не возникает.

Таким образом, к началу школьного возраста у ребенка совершенно отчетливо выражена ориентировка на звуковую форму существительных, что способствует усвоению морфологической системы родного языка. Усвоение ребенком грамматики выражается и в овладении составом речи.

В старшем дошкольном возрасте относительно небольшое число детей справляются с задачей вычленения отдельных слов из предложения. Это умение формируется медленно, но применение специальных приемов обучения помогает значительно продвинуть этот процесс [40. К началу школьного возраста ребенок уже в такой мере овладевает сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, что усваиваемый язык становится для него действительно родным.

Что касается развития звуковой стороны речи, к концу дошкольного возраста ребенок правильно слышит каждую фонему языка, не смешивает ее с другими фонемами, овладевает их произношением. Однако этого еще не достаточно для перехода к обучению грамоте. Почти все психологи и методисты, занимавшиеся этими вопросами, единодушно подчеркивают, что для этого очень важно иметь четкое представление о звуковом составе языка слов и уметь анализировать.

Умение слышать каждый отдельный звук в слове, четко отделять его от рядом стоящего, знать, из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.

Обучение грамоте — важнейший этап развития осознания обучение детей с нарушением интеллекта курсовая стороны языка. В дошкольном возрасте ребенок достигает такого уровня освоения языка, когда язык становится не только полноценным средством общения и познания, но и предметом обучение детей с нарушением интеллекта курсовая изучения.

  1. Система подготовки к обучению грамоте опирается на теорию деятельностного подхода при формировании умственных действий П. Выготским идея о ведущей роли обучения в развитии ребенка была подтверждена, развита и конкретизирована в дальнейших многочисленных психологических исследованиях П.
  2. Она проявляется в том, что звуковые комплексы, произносимые детьми, бедны и характеризуются сниженной эмоциональной окрашенностью.
  3. Таким образом, развитие восприятия на первом году жизни у умственно отсталых детей чрезвычайно задерживается.

Этот новый период обучение детей с нарушением интеллекта курсовая языковой действительности Д. Эльконин назвал периодом грамматического языкового развития.

Дети этого возраста способны четко произносить трудные звуки: Дифференцируя их в речи, они закрепляют их в произношении. Отчетливая речь становиться нормой для пятилетнего дошкольника в повседневной жизни, а не только во время специальных занятий с. У детей совершенствуется слуховое восприятие и развивается фонематический слух.

Дети могут различать определенные группы звуков, выделять из группы слов, фраз слова, в которых есть заданные звуки [12] [16] [27]. Таким образом, необходимые предпосылки для обучения грамоте дошкольника, а именно сформированное фонематическое восприятие, правильное произношение всех звуков родного языка, а также наличие элементарных навыков звукового анализа, формируются к концу старшего дошкольного возраста у детей без нарушений речи.

К концу старшего дошкольного возрастного периода ребенок достигает довольно высокого уровня развития речи. Он правильно произносит все звуки, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, владеет связной речью на основе постоянного обогащения словарного запаса и систематической работы над грамматическим строем языка. Умственно отсталым, называют такого ребенка, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга наследуемого или приобретенного [33].

Преобладающее большинство детей с нарушением интеллекта составляют те, у которых умственная отсталость возникла вследствие различных органических поражений, главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся мозговых систем, в период до развития речи до 2 — 3 лет.

Это так называемая олигофрения. Крепелиным в начале XX обучение детей с нарушением интеллекта курсовая. При общем психическом недоразвитии органическая недостаточность мозга носит резидуальный остаточныйнепрогредиентный не усугубляющийся характер, что дает основание для оптимистического прогноза относительно развития ребенка, который после перенесенной вредности оказывается практически здоровым, поскольку болезненные процессы, имевшие место в обучение детей с нарушением интеллекта курсовая центральной нервной системе, прекращаются.

Ребенок способен к психическому развитию, которое, однако, осуществляется аномально, поскольку его биологическая основа патологична [32]. Умственная отсталость, возникшая в более позднем возрасте, встречается относительно редко. Она входит в ряд понятий, среди которых определенное место занимает деменция слабоумие.

При деменции нарушения мозга возникают после довольно длительно протекавшего нормального развития ребенка 5 —7 и более лет. Деменция может являться следствием органических заболеваний мозга или травм. Как правило, интеллектуальное нарушение при деменции носит необратимый характер.

При этом отмечается прогрессирование заболевания. В отдельных случаях с помощью лечения в благоприятных педагогических условиях можно добиться некоторой стабилизации состояния психических функций больного. Таким образом, деменция возникает вследствие повреждения нормально сформированного мозга. Приобретенный интеллектуальное нарушение в большинстве случаев необратимо. Не относятся к числу, страдающих олигофренией, дети, страдающие прогредиентно текущими, усугубляющимися заболеваниями, обусловленными наследственными нарушениями обмена веществ.

  • Объект исследования — Российский и зарубежный опыт обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта;
  • Умственно отсталые дети различаются степенью выраженности дефекта, измеряемой по тесту интеллекта Векслера в условных единицах:

Их умственная отсталость с возрастом становится все более резко выраженной. Дети с нарушением интеллекта различаются степенью выраженности нарушения, измеряемой по тесту интеллекта Векслера в условных единицах. Средний уровень интеллектуального развития соответствует диапазону 90— 109 условных единиц.

Сниженная норма соответствует диапазону 80—89 условных единиц. Пограничный уровень интеллектуального развития между нормой интеллектуальным снижением соответствует диапазону 70—79 условных единиц. Интеллектуальное снижение соответствует менее 70 условным единицам. По МКБ10 Дети с нарушением интеллекта различаются степенью выраженности нарушения, измеряемой по тесту интеллекта Векслера в условных единицах.

VK
OK
MR
GP