Индивидуальные студенческие работы


Новые ценности образования вып 3 десять концепций и эссе

Ирхина Ирина Витальевна Aннотация Статья посвящена опыту организации педагогической поддержки новые ценности образования вып 3 десять концепций и эссе в системе школьного образования Великобритании. В работе педагогическая поддержка семьи рассматривается как процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личного участия, поощрения, предоставляющий максимальную самостоятельность семье обучающегося при минимальном участии педагога.

Целью педагогической поддержки семьи является оказание помощи в формировании самостоятельной личности ребенка, в обучении его самостоятельно решать свои проблемы использовать этот опыт в будущем. Представлено содержание экспериментальных программ и процесс их реализации в ходе решения задачи педагогической поддержки семьи в школах Великобритании. В обстановке кризиса института семьи, разрушения нравственных представлений о семье и браке, потери духовно-нравственных устоев семьи, утраты традиционного представления о родительстве и детстве новые ценности образования вып 3 десять концепций и эссе реализация возможностей семейного обучения, в виду чего происходит актуализация профессиональной помощи семьи - ее педагогической поддержки.

Таким образом, обнаруживается противоречие между объективно растущей потребностью в организации педагогической поддержки семьи в процессе обучения школьников и недостаточной разработанностью способов решения этой проблемы в системе отечественного школьного образования.

Данное противоречие обусловило необходимость обращения к анализу опыта педагогической поддержки семьи в школах Великобритании на современном этапе с целью выявления позитивного опыта и его соотнесения со спецификой задач модернизации российского образования.

Одним из первых отечественных исследователей, разработавшим теоретические подходы к педагогической поддержке, был О. По его мнению, педагогическая поддержка — это такой педагогический процесс, когда взрослые, педагоги совместно с ребенком добиваются целей в интересах растущей личности, преодолевая возникающие проблемы [1]. Губанова трактует педагогическую поддержку как систему педагогической деятельности, раскрывающей личностный потенциал подростка и обеспечивающей развитие индивидуальности, неповторимости, самостоятельности личности, включающей помощь ученику, родителю, учителю в преодолении трудностей и создании ситуации успешности [2].

Необходимы различные способы педагогической поддержки с целью преодоления возникающих трудностей. Анализ работ англоязычных исследователей [Д.

Исаев включают в данный процесс такие виды деятельности педагога и воспитанников, как совместная деятельность, стимулирование и мотивация учебной деятельности, предупреждающая поддержка, предвидение и совместное решение проблемы и др.

Губанова представляет педагогическую поддержку в виде особой сферы деятельности педагога как фасилитатора, ориентированной на взаимодействие со школьниками в процессе оказания поддержки в становлении их личностного роста, социальной адаптации, альтернативном выборе способов поведения, принятии решения в избираемой деятельности и самоутверждения в ней [2].

  • Британские ученые и практики выделили педагогическую поддержку семьи в отдельную компетенцию в перечне из 13 основных компетенций педагога [11];
  • В обстановке кризиса института семьи, разрушения нравственных представлений о семье и браке, потери духовно-нравственных устоев семьи, утраты традиционного представления о родительстве и детстве затруднена реализация возможностей семейного обучения, в виду чего происходит актуализация профессиональной помощи семьи - ее педагогической поддержки;
  • Таким образом, обнаруживается противоречие между объективно растущей потребностью в организации педагогической поддержки семьи в процессе обучения школьников и недостаточной разработанностью способов решения этой проблемы в системе отечественного школьного образования;
  • Пассивность родителей может быть ошибочно расценена как отсутствие интереса к повышению родительской компетенции, в то время как эти обстоятельства возникают по причине недостатка времени или уверенности в собственных возможностях [22].

В контексте нашего исследования представляется важным раскрыть точку зрения ведущих британских ученых, занимающихся вопросом педагогической поддержки. Тейт рассматривает педагогическую поддержку как многообразие предоставляемых учебных материалов и ресурсов, являющихся стандартными для всех обучающихся [5, 289]. Новые ценности образования вып 3 десять концепций и эссе под педагогической поддержкойподразумевают совокупность ряда ресурсов человеческих, технических, административных и централизованно разработанных материалов, доступных обучающимся [6, 143].

По мнению специалистов Открытого Британского университета OUBпедагогическая поддержка выступает как система взаимосвязанных мероприятий, действий, которые направлены на личностные достижения учеников в процессе обучения. Вавлз считает, что педагогическая поддержка включает следующие позиции: Керсли выделяют следующие виды педагогической поддержки: Таким образом, и в отечественной, и в британской педагогической литературе под педагогической поддержкой понимают сложный процесс взаимодействия поддерживающего и поддерживаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии поддерживаемого.

При анализе понятия важно, что фактором или субъектом, влияющим на развитие обучающегося, является не только он сам, но и его родители, и педагоги.

В основе педагогической поддержки семьи лежит как развитие субъект-субъектных отношений педагога и семьи обучающегося, так и организация совместной деятельности, при которой укрепляется вера субъекта во внутренние силы, потребность в самореализации.

С этой точки зрения педагогическая поддержка семьи представляет собой процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личного участия, поощрения, предоставляющий максимальную самостоятельность семье обучающегося при минимальном участии педагога. В аспекте нашего исследования целью педагогической поддержки семьи является оказание новые ценности образования вып 3 десять концепций и эссе в формировании самостоятельной личности обучающегося, обучении самостоятельно решать свои проблемы использовать этот опыт в будущем.

Задача педагога — не предлагать готовых решений, а способствовать самостоятельному поиску вариантов решений с опорой на уже имеющийся опыт, быть рядом с семьей, следовать за семьей обучающегося, сопутствуя в его индивидуальном образовательном пути, индивидуальном продвижении в обучении.

Список литературы

Британские ученые и практики выделили педагогическую поддержку семьи в отдельную компетенцию в перечне из 13 основных компетенций педагога [11]. Необходимость педагогической поддержки семьи постулируется в Стандарте для английских педагогов. Стандарт педагогов Англии, который определяет уровень квалификации при присвоении статуса учителю, указывает на необходимость оказания педагогической поддержки не только обучающимся с особыми потребностями в обучении, но всем ученикам на разных уровнях образования.

Осознавая значение родительской культуры и компетенции, правительство Великобритании поддерживает программы, новые ценности образования вып 3 десять концепций и эссе на педагогическую поддержку семей: При этом исследователи Харрис, Дрифус, Роу, Каммингс и другие отмечают ряд трудностей в организации педагогической поддержки семей.

Так, не каждая школа видит значимость повышения педагогической культуры родителей их привлечения к деятельности школы [14].

В то же время это является необходимым основанием развития школы и доказано, что соучастие родителя способствует большим достижениям в обучении ребенка [13]. Кроме того, отмечается недостаточная подготовленность учителей к взаимодействию с родителями, особенно с теми, кто отличается своим культурным уровнем и ожиданиями от обучения [15, 296], а также с теми, кто не осознает ценности общения детей из разных общин [16].

Данная проблема решается путем поддержки и обучения учителей. Хороший результат показала двухгодичная программа, в основе которой лежат темы религии, общин и консолидации общества [16]. Важным фактором успешной педагогической поддержки семей является постоянство, новые ценности образования вып 3 десять концепций и эссе то время как краткосрочные проекты и программы, ограниченные финансированием, создают нестабильность процесса развития педагогической культуры родителей [17].

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЬИ В ШКОЛАХ ВЕЛИКОБРИТАНИИ: ПРОБЛЕМЫ И ОПЫТ РЕШЕНИЯ

В отдельных школах, несмотря на достаточное разнообразие новые ценности образования вып 3 десять концепций и эссе и программ педагогической поддержки семей, они не находят поддержки у родителей и не пользуются популярностью [17]. Данный барьер видится возможным преодолеть только путем разработки программ, соответствующих потребностям общин и отдельных групп общественности [19]. Согласно исследованиям, общий климат в районе влияет на реализацию задач педагогической поддержки семьи, например, там, где присутствуют радикально настроенные политические партии или группы активистов, даже дети неохотно принимают участие в проектах и проявляют негативные предрассудки в отношении представителей других культур.

Каммингс в своем исследовании сообщает, что для преодоления этого барьера необходима слаженная работа на различных уровнях, и школа является лишь одним из. Важно, с точки зрения исследователей, учитывать все особенности местного населения района школы: Такие демографические изменения, как увеличение числа одиноких родителей и этническое новые ценности образования вып 3 десять концепций и эссе семей, актуализируют ориентацию на потребности и учет особенностей этих категорий [20].

Исследования свидетельствуют, что большинство родителей стремятся принять участие в жизнедеятельности школы, но при этом существуют материальные время и деньги и психологические барьеры, которые по-разному влияют на активность родителей [21, 279]. Пассивность родителей может быть ошибочно расценена как отсутствие интереса к повышению родительской компетенции, в то время как эти обстоятельства возникают по причине недостатка времени или уверенности в собственных возможностях [22].

Для привлечения родителей к образованию детей большинство школ выработали свои наиболее эффективные технологии педагогической поддержки, которые отвечают потребностям и ожиданиям конкретных групп семей: Детально разработанными являются технологии привлечения конкретных групп родителей посредством предоставления возможности развития определенных навыков, таких, как: Согласно первоначальной гипотезе, позитивные детско-родительские отношения и детские навыки самоменеджмента должны уменьшить детские поведенческие проблемы и укрепить их социальную и эмоциональную компетенции.

Спасибо за отзыв

При составлении программы автор опирался на ведущие педагогические и психологические теории: Программа отвечала потребности родителей в профессиональном педагогическом сопровождении; в получении поддержки семей, имеющих схожие проблемы; в обнародовании проблем не обличением, альтернативным методом, например, новые ценности образования вып 3 десять концепций и эссе видеоматериала; в невысокой стоимости.

В течение 35 лет активной работы складывалась система программ, базирующихся на методах тренинга: Эти же методы применяются не только при работе с родителями, но и с детьми, а также при работе с педагогами. Усилия по преодолению трудностей в работе с родительской аудиторией стоят потраченного времени, финансовых средств и профессиональных затрат, так как повышение родительской культуры является частью стратегии, значимой в национальном масштабе: Именно в таком широком контексте рассматривается работа школ по организации педагогической поддержки семей в образовательных учреждениях Великобритании [24].

На сегодняшний день в Великобритании сложилась стройная система педагогической поддержки семьи взаимодействие школы, семьи и социума в рамках улучшения качества обучения и воспитания детей и дополнительной подготовки родителей.

Положительный опыт Великобритании в организации педагогической поддержки ребенка в семье посредством взаимодействия школы новые ценности образования вып 3 десять концепций и эссе иной организации, выполняющей функцию образовательной организации с детьми и членами их семьи может быть использован при построении системы работы с семьей в практике современной российской школы.

Информация о конфликте интересов: Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: Введение в психологию субъективности: Supporting the learner in Open and Distance Learning. Journal of Guidance and Counselling, 17 3317-330.

Open University Press, UK. Guidance for school leaders, school staff and governing bodies 2011Department for Education, England, UK, 10- 15. Oxford University Press, UK, 30-55.

Department for Children, Schools and Families 2007Guidance on the duty to promote community cohesion, London: Engaging all parents in learning.

Educational research, 50 314-20. University of London, Institute of Education, 40-45.

VK
OK
MR
GP